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Cuadros de Kandisky

Secuencia didáctica de Educación visual: “Llegó la Primavera “

Secuencia didáctica de Educación visual:

“Llegó la Primavera “

Sección: Tercera-Sala Verde T.M

Área:  Educación visual

Fundamentación:

Acercar a  los más pequeños a la educación visual es permitirles adquirir un lenguaje que les facilite el contar y el decir desde la imagen, teniendo otro recurso más  para comunicara los otros y a sí mismos. La intención es generar oportunidades para el desarrollo de la capacidad creadora, imaginación y comunicación  con otros. Esta propuesta tiene como desafío trabajar en pequeños grupos para un mismo fin: la realización de un mural para recibir a la primavera,acercando  al  niño a las diversas manifestaciones artísticas.

Propósitos:

·         Ofrecer situaciones de enseñanza aptas para descubrir y hacer avanzar las posibilidades compositivas y expresivas de cada niño a través de las técnicas como el  dibujo, pintura.

Contenidos:

·         Técnicas y materiales : pintura, collage.

·           Los diversos usos de las herramientas

Actividades:

·         Se  propone a los niños  decorar la sala  del jardín por la llegada de la primavera, para ello se les pide realizar una guarda primaveral sobre platos de cartón ,utilizando la técnica de pintura con témperas  de distintos colores  y papeles de colores.

·          La docente les comenta que además de la sala  también tenemos que decorar el pasillo del jardín, para ellos se les propondrá realizar un mural.Se organizarán en  pequeños grupos a modo de distribuir las tareas sobre el soporte elegido (afiche):

-Pintura con temperas y rodillos

-Pintura con peines de cartón

-Collage con distintos tipos de papeles.

·         Al día siguiente  , con lo realizado por cada grupocon las distintas técnicas,  armarán el mural para poder colgarlo en el pasillo del jardín.

Estrategias:

·         Favorecer el diálogo, la explicitación de disensos y consensos y la búsqueda creativa de acuerdos para la puesta en común grupal

·         acompañar y guiaren relación con los procedimientos, las técnicas y los materiales necesarios

·         Dar lugar a la imaginación

·         Favorecer a la exploración

Recursos:

·         platos de cartón

·         témperas

·         pinceles

·         plasticola

·         afiches

·         peines realizados con cartón

·         papeles de seda y  crepe de distintos colores

·         rodillos

Evaluación:

·         Los procesos y las producciones plásticas de los niños

·         El uso y el manejo correcto de herramientas y materiales

·         Logros  del aprendizaje no sólo individual, sino también grupal alcanzados por el grupo de alumnos.

Secuencia Didáctica: Había una vez….

Secuencia Didáctica:  Había una vez….

Sección: Tercera –Sala Verde T.M

Área: Prácticas del Lenguaje

Fundamentación:

El niño para desarrollar su capacidad literaria, lingüística y creativa necesita leer y escuchar diferentes narraciones, con las cuales expresará diferentes sentimientos.

Es de gran importancia acercar a los niños a los cuentos que fueron transmitidos de generación en generación. Los cuentos tradicionales le ayudarán al niño, no sólo a crecer lingüísticamente sino que también lograran introducirse en el mundo de la imaginación, donde podrá conocer que no siempre hay finales felices, sino que además conocerá la fantasía.

Propósitos:

·         Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad  de lectores y productores de textos en la sala

 Contenidos:

·         Seguir la lectura de quien lee en voz alta,por tiempos cada vez más prolongados.

·         Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones.

Actividades:

·         Escuchar el título del cuento que se trabajará y anticipar que es lo que puede suceder.Dar opiniones y escuchar las de sus compañeros

·         Lectura del cuento “El Pastor Mentiroso”

·         La docente  propone cambiar el final del cuento: ¿qué pasaría si le cambiamos el final?. Surgirán distintas propuestas de finales diferentes,  entre todos, elegirán uno de ellos y lo dibujarán en la agenda .

·         Lectura del cuento “La liebre y la tortuga”

·         Utilizando imágenes de ambos cuentos, de manera grupal,los niños crearan un cuento. Dictado al maestro

Estrategias:

·         Dar consignas claras

·         Fomentar la escucha y participación de todos

·         Leer en voz alta

·         Guiar en las distintas actividades

Recursos:

·         Cuento: El Pastor mentiroso

·         Cuento:  La liebre y la tortuga

·         Agenda

·         Distintas imágenes de los cuentos

·         Afiche

·         Fibrón

·         Lápices de colores y negro

Evaluación:

·         La expresión de opiniones y el respeto por lo expresado por los otros

·         La utilización de diferentes soportes conocidos para realizar producciones escritas

·         Logros en los aprendizajes

·         La anticipación  de significados a partir de diferentes indicios

·         La elaboración de textos escritos

Secuencia Didáctica: " Minigenerala"

Secuencia Didáctica:  " Minigenerala"

Sección :Tercera-Sala Verde T.M

Área:  Matemática

Fundamentación:

Los niños más pequeños, aprenden matemáticas a partir de sus propias acciones que desarrollan para la resolución de una situación que tiene una finalidad clara para ellos: responder a una buena pregunta, resolver un trabajo desafiante, lograr una construcción,seguir un recorrido que dicta un compañero, ajustarse a las reglas de un juego, entre otras.
Se trata de enseñarles a los niños a utilizar procedimientos y nociones ya adquiridas involucradas en un juego, para que a partir de ello analicen lo realizado y las formas de resolución.
Estas situaciones permitirán a los niños ir descubriendo progresivamente el poder anticipatorio de los números, pero estos conocimientos serán sistematizados.
Una situaciónproblemática presenta un desafío. No puede ser tan fácil que su solución ya esté fijada de antemano, ni tan difícil que la solución sea imposible de encontrar. El niño debe poder construirla. Por eso en cada juego, se plantea una dificultad y para resolver dicha situación el niño debe usar lo que ya sabe, es decir, poner en funcionamiento sus conocimientos previos. Éstos le permiten entrar en la situación,pero el desafío de resolver el problema planteado le implica reestructurar algo de lo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para reinvertirlo en una nueva situación.
Por todo lo expresado se desarrolla, a continuación, una secuencia de juegos de matemática para que los niños utilicen diversas estrategias posibles que lleven a una solución. De modo de plantear a losniños problemas que posibiliten diferentes modos de resolución para que todos puedan jugar al juego planteado.

Propósitos:

·         Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números

·         Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas, la discusión y la argumentación generando instancias para que circule el conocimiento entre los niños.

• Crear un espacio de actividad matemática en las salas en el cual los niños deban tomar decisiones respecto de la resolución de los problemas que enfrentan.

Objetivos:

·         Que los niños:
• Reconozcan la configuración espacial del número en el dado.
• Utilicen procedimientos de conteo.
• Se inicien en los registros de cantidades.

Contenidos:

·         Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones.

·          Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y /o números

Actividades:

·         Se  ofrece a los niños un tablero con constelaciones del 1 al 6 (agrupadas convencionalmente, como un dado) y un dado con constelaciones del 1 al 6.Se agruparán de a dos y  cada uno escribirá su nombre  en la primera columna del tablero. Cada jugador por turno, tira el dado y marca en el tablero, con una cruz, el número obtenido.Si el casillero ya está marcado por el otro participante, no se anota nada. Gana el jugador que logra marcar más casilleros.

·         Manteniendo las mismas reglas del juego y los mismos jugadores, variará en el tablero que presentará las constelaciones alineadas en vez de agrupadas como en los dados.

·         Manteniendo  las mismas reglas del juego y los mismos jugadores, pero variarán nuevamente el tablero.En esta ocasión  jugarán con un tablero  con números del 1 al 6.

·         En la última instancia, las variables presentadas serán dos: un tablero del 2 al 12y dos en vez de un dado con constelaciones del 1 al 6

Estrategias:

• Anticipar el contenido, seleccionar el contexto adecuado para enseñar el contenido (un juego)
•  diseñar el modo de organización grupal , elaborar las consignas
•  prever procedimientos de resolución por parte de los niños y las posibles preguntas u obstáculos que se pueden presentar.
• Comunicar las reglas del juego.Guiar y acompañar.

Recursos:

·         Tableros

·         Fibras

·         Dados con constelaciones

Evaluación:

·         La lectura numérica en diferentes contextos de uso

·         Los avances en la utilización del conteo para resolver variados problemas.